テーマ

資質能力

教師に求められる具体的な力

第1回

6月8日（日）

「ことばの学習」活動をデザインする―学習環境づくりの視点から

捉える力

エ　認知面の力と教科などの学力を年齢的な発達や学習経験を考慮して捉えることができる。

ク　子どもがどのよう自己像を描き、どのように社会参加し自己実現ができるかを、社会の変化とともに展望することができる。

育む力

セ　学校内外の生活・学習に結び付けて、日本語や教科の指導・支援、内容と日本語を統合した指導・支援をすることができる。

変える力

ヒ　子どもが自身の多様性を支援にして活躍できる教育を実施し、多文化共生を促すことができる。

第2回　

7月6日(日)

「ことばの学習のリソース」をデザインする－学習環境の視点から　

捉える力

ウ　子どもの言葉の力を、日本語と母語の両言語を視野に入れ、言語能力の多面性に留意して測定したり評価したりすることができる。

ク　子どもがどのよう自己像を描き、どのように社会参加し自己実現ができるかを、社会の変化とともに展望することができる。　

育む力

ス　子どもの日本語の力を考慮して教材等を選んだり作成したりしてリソースを準備し、学習参加を促すことができる。

変える力

ヒ　子どもが自身の多様性を支援にして活躍できる教育を実施し、多文化共生を促すことができる。

第3回　

8月3日(日)　

学習環境としてのコミュニティのデザイン　

捉える力 

キ　子どもの暮らしを地域の多文化化や外国人住民支援の状況に関連付けて把握することができる。

ク　子どもがどのよう自己像を描き、どのように社会参加し自己実現ができるかを、社会の変化とともに展望することができる。

 育む力

サ　子どもの母語、母文化、アイデンティティを尊重し、学級・学校・地域における社会参加を促すことができる。

 変える力

ハ　外国人児童生徒等が地域にもたらす影響を多様性として肯定的にとらえられるように、マジョリティである受け入れ側に働きかけることができる。

テーマ

資質能力

教師に求められる具体的な力

第1回

6月8日（日）

「子どもの持てる力と経験を新たな学びにつなぐ～初期支援と活動のアイデア～」

捉える力

ア　子どものシグナルを見逃さず、文化間移動と発達の視点をもってその困難さを理解することができる。

育む力

ケ　外国人児童生徒等の受け入れ体制・指導体制に応じて、指導・支援を行うことができる。

コ　第二言語習得や教育方法に関する知識を踏まえ、子どもの年齢的な発達の違いを考慮した日本語や教科の指導・支援をすることができる。

つなぐ力

テ　外国人児童生徒等教育を学校の教育課題に位置づけ、学校全体で取り組むよう働きかけることができる。

第2回

7月6日(日)

「探究する力・自律的に学ぶ力を高める日本語と教科の統合学習」

育む力

コ　第二言語習得や教育方法に関する知識を踏まえ、子どもの年齢的な発達の違いを考慮した日本語や教科の指導・支援をすることができる。

サ　日本語に関する知識を生かして、子どもの日本語の力に合わせた日本語や教科の指導・支援をすることができる。

ス　子どもの日本語の力を考慮して教材等を選んだり作成したりしてリソースを準備し、学習参加を促すことができる。

セ　学校内外の生活・学習に結び付けて、日本語や教科の指導・支援、内容（教科等）と日本語を統合した指導・支援をすることができる。

第3回

8月3日(日)　

「アイデンティティと関係づくりを支える ～ことばの教育実践を通じて～」

捉える力 

イ　子どもの心理的状況を文化適応や家庭の状況に関連づけて理解することができる。

ク　子どもがどのような自己像を描き、どのように社会参加し自己実現ができるかを、社会の変化と共に展望することができる。

 育む力

タ　子どもの母語、母文化、アイデンティティを尊重し、学級・学校・地域における社会参加を促すことができる。

チ　子どもの文化間移動の経験や言語的文化的多様性を価値付け、周囲の子どもの学びに結びつけることができる。